A digitális oktatási környezetben egyre nagyobb szerepet kapnak azok a vizuális és interaktív eszközök, amelyek támogatják a tanulók figyelmének fenntartását, a tananyag érthetőbb közvetítését és a rugalmas tanulási formákat. A következőkben az InstaDoodle videókészítő alkalmazás kerül bemutatásra, mely nemcsak az oktatók munkáját teheti kreatívabbá és hatékonyabbá, hanem a hallgatók digitális, vizuális és kommunikációs készségeit is fejlesztheti.

A sokféle doodle-alkalmazás közül én az InstaDoodle-t használom, ami egy felhőalapú, MI-vel támogatott doodle videókészítő alkalmazás, amellyel magyarázó- és oktatóvideók hozhatók létre „szakértői” videószerkesztői tudás nélkül. Fő funkciói közé tartozik a DoodleAI szöveg–vizuál generálás, a sablonkönyvtár és több ezer kézzel rajzolt elem, különböző kézstílusok, saját képek „skiccé” alakítása, narráció és háttérzene hozzáadása, valamint a felhőben történő renderelés. A szerkesztés manuális és MI-asszisztált módban is működik, részletes időzítéssel, átmenetekkel és animációkkal, a kész projektek többféle formátumban exportálhatók. Előnye az egyszerű kezelhetőség és a gazdag eszköztár, ugyanakkor egyes fejlettebb funkciók felárasak.

Hogy használható az órákon? Néhány ötlet…

• A doodle-videók látványosan gazdagíthatják a szemináriumok vizuálját és a gyakorlati feladatok előkészítését, miközben jól használható mintát adhat a hallgatóknak arra, hogyan építhetők be rajzolt magyarázóvideók a pedagógiai, szakértői folyamatokba, eszköztárba.
   
• A rövid, 30–90 másodperces „mikromagyarázatokban”, algoritmusokban kézzel rajzolt piktogramokkal, nyíllal jelölt fókuszpontokkal és fokozatos „kibontással” gyorsan, konkrétan és a hallgatók számára élvezetes módon mutathatók be egyes kulcsfogalmak vagy egy-egy gyakorlat megoldási útjai. A felület toll- és kiemelőeszközei, alakzatai és rétegei lehetővé teszik a vizuális hangsúlyok pontos fókuszálását és időzítését. A videókat MP4-be lehet exportálni, esetleg a Panoptóban tovább feliratozni, majd LMS-ben linkkel (pl. egy tükrözött feladatnál) és/vagy a diasorba ágyazottan is elérhetővé lehet tenni, de az órai ppt-be ágyazva is könnyen vetíthető.
   
• A doodle-videókban könnyen figyelmebe lehet venni az akadálymentesítést: következetes ikonrendszerrel, nagy kontraszttal és alacsony vizuális zajjal, egy képernyőn egy lényegi lépést prezentálva. A feliratok és az opcionális narráció együtt biztosíthatják a többcsatornás hozzáférést; minden kliphez rövid, nyomtatható lépéslista is készíthető „offline helyzetekre”.
   
• Ha a hallgatók feladatként 3–5 képkockás klippeket is készíthetnek Insta Doodle-ben (akár mint opcionális feladat), az egyszerre fejlesztheti a precíz fogalomhasználat, magyarázatok megfogalmazása mellett számos készségüket: az vizuális/digitális/nyelvi készségeket és akadálymentesítést, digitális technológiák használatát, valamint a didaktikai tömörítést, miközben eleve motivációt biztosító eszközzel dolgozhatnak.

A videós segítségekkel nőhet a hallgatói felkészültség és az órai/otthoni munkavégzés időhatékonysága, csökkenhet a magyarázatokra fordított idő az órán, az információhoz bármikor és akárhányszor vissza lehet térni. Oktatóként korlátként számolni kell az előkészítés extra időráfordításával, az esetleges feliratozás többletmunkájával és az eszközök kompatibilitásával; ezek sablonokkal, egységes ikonkészlettel, valamint rendszeres és újrahasználható klip-gyártással minimalizálhatók.